110124自由時報：跨性別男生 穿女制服上課

記者邱紹雯／專題報導

台北馬偕醫院日前被控涉嫌惡意資遣「跨性別」員工，院方一再否認與性別歧視有關，卻再度凸顯跨性別者在社會上面臨的困境。反觀台北市的復興高中，卻特別准許跨性別學生穿女裝上課，營造多元性別的友善校園，創下高中首例。

小儒男兒身 錯置女性靈魂

十九歲的「小儒」雖有男兒身，卻錯置著女性的靈魂，從小就喜歡女生打扮，也厭惡所有出生前即被決定的一切，包括自己的身體、男性化的聲音與名字。

真實生活中的他，身材纖細、頂著一頭金黃色長直髮，平時穿著走的是日系哥德蘿莉風，隨身配備從手機、化妝包到化妝鏡，全是最愛的粉紅色；但過去長期在學校生活都必須「扮演」男性角色，直到放學後才能「變裝」做自己。

復興高中校長呂豐謀說，「小儒」入學正巧碰上男女分班的最後一屆，處在男生班的他外表與其他同學無異，只是舉止多了分陰柔氣質；他在高二提出休學，原本家長與學校都以為是課業適應不良，直到「小儒」鼓起勇氣說出自己的性別困擾，向學校爭取穿女裝的「服裝權」，校內經過多次的個案會議討論，最後尊重學生的性別選擇，讓他能在學校穿女生制服，以最自在的方式走在校園。

扮女遭笑罵 讓他不想留校

「校規只規定要穿制服，沒規定穿男裝還是女裝。」「小儒」說，三年前就曾經無預警穿女生制服到校上課，掀起軒然大波，當時不僅老師反彈，甚至有不認識的同學當著他面大罵「死人妖」，讓他一刻都不想留在學校；如今能正大光明穿女裝，對他而言，「本來就是該做的事情，還晚了好幾年！」

他說，小學時始終不明白，為什麼男生不能穿漂亮的紅格子裙，非得穿難看的藍色制服；他也覺得男生上廁所站一排小便很噁心，但當時對性別知識懵懵懂懂，只知道「和別人不一樣會被笑」。

上了國中，他周遭聊得來的都是女性，卻沒有絲毫動情，更確定自己性別傾向，但因為是家中獨子，不想讓父母失望，所以選擇繼續演好大人期待的角色。上了高中碰上男女分班，是他口中的「地獄」，無論是上游泳課在眾人面前穿泳褲，上完體育課同學都直接在教室內換衣服，都令他相當不舒服；他每天上課都躲在教室最角落，只想趕快下課。

准男穿女服 復興高中開例

去年「小儒」重回學校，女裝打扮依舊引起不小騷動，有些學生下課就到他的班上東張西望，也有老師不以為然「打扮這樣要幹嘛」，但熱潮過後似乎也就習以為常了。雖然現在走在校園內還是有異樣眼光，但他知道，無法改變所有人的觀念，還有很長的路要走，自己必須更努力。

戲劇班三年級學生黃詩雅說，每個人都有自己想要與最自信的樣子，其他人無權干涉，更佩服「小儒」的勇氣。高二的崔永萱也說，生錯性別已經很辛苦了，支持學校開明的作法。

即將邁入廿歲的「小儒」，今年也將參加學測，未來希望能朝服裝設計、特殊彩妝領域發展；他的成年最大心願是能改名、開始接受正式的變性手術治療，等待「重生」、能真正做自己的日子。

新聞來源：2011/1/24自由時報
http://www.libertytimes.com.tw/2011/new/jan/24/today-taipei7.htm

.

.

【台北／跨性別】110124自由時報：校長：多元性別教育 應從校園開始

記者邱紹雯／專題報導

「和大部分的人不同，不代表他就是不對、不好的。」復興高中校長呂豐謀說，傳統性別二分的刻板印象下，許多性別傾向游移的學生選擇在校園中壓抑或隱藏，隨著社會走向成熟與多元，多元性別教育應從校園開始，尊重與支持孩子的多元性別傾向。

復興高中替跨性別學生踏出了前進的第一步，初期也面對校內部分老師的反彈。輔導老師張國珍說，這樣的改變確實對傳統觀念的老師帶來衝擊，除了事先加強溝通，引導老師了解孩子的為難處，也強調這絕非給孩子「特權」，而是在尊重天生差異下，仍遵循學校的規範。

她也說，輔導室一方面邀請跨性別團體到校宣導多元性別觀念，同時也協助學生做好現實面的心理建設，「社會上就是有人永遠無法了解與接受跨性別者」，這也是他未來出社會必須面對的。

「這樣的孩子真的很辛苦，從發現自己不一樣，去了解、接受自己的不一樣後，又得與家人溝通，那是一個漫長而痛苦的過程。」張國珍說，做為教育單位，學校原本就該協助孩子面對困難，而非增加更多的負擔；最怕的是學生將困難全放在心底，並以其他行為表現性別上的焦慮，必要的協助反而進不來。

呂豐謀說，過去校內也有個性孤僻的學生，在校三年來堅持長髮掩面，曾讓人「看不下去」。他認為，站在提供學生適性發展的角度下，應了解學生的本質與需求，公領域部分，只要不去妨礙、影響到別人的權利，學校理應給予尊重與支持。

學生家長王立昇說，如果單獨一個學生特立獨行恐怕會造成其他學生在學習上困擾，校方最好趁此機會教育，透過教育過程學習尊重彼此。

新聞來源：2011/1/24自由時報
http://www.libertytimes.com.tw/2011/new/jan/24/today-taipei7-2.htm